為全面實現學校發展的總體目标，充分體現學校的辦學指導思想，主動适應高等教育發展的新形勢、經濟社會發展對人才培養的實際需求，切實加強專業建設，形成更加合理的學科專業結構和布局，提高專業建設質量和人才培養質量，根據國家教育部和省教育廳關于加強高等學校專業建設與結構調整工作的指導意見，根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》、《教育部關于全面提高高等教育質量的若幹意見》（教高[2012]4号）等文件精神，結合學校實際，特制定本規劃。
一、“十二五”人才培養的基本情況
（一）“十二五”人才培養取得的主要成績
1、優化專業結構，調整專業布局
“十二五”期間，學校緊密結合地方經濟社會發展的需要和自身辦學定位，按照“總體規劃、分步實施、突出重點、協調發展”的專業建設思路，科學設置和調整專業結構，形成了日趨合理的專業結構與布局。經過幾年的努力，學校學科門類日趨齊全，專業數量顯著增加，2011年以來，逐步增設了軟件工程、廣播電視編導、護理學、物聯網工程、舞蹈表演、繪畫、通信工程、工程造價、食品質量與安全、财務管理等10個應用型新專業，本科專業數由2010年的43個增加到2015年54個。暫停了科學教育專業，美術學、思想政治教育、公共事業管理、漢語國際教育、信息與計算科學、化學、生物科學等7個專業招生，招生專業結構進一步優化，工科專業(18個)招生比例達到38.3%。普通全日制本專科在校生人數由2010年的 14419人增加到2015年的16650人，其中本科生所占比例由2010年的87%增至2015年的94%。
2、強化專業建設，打造專業品牌
以“本科教學工程”建設為契機，以培養具有創新精神和實踐能力的應用型高級專門人才為根本目标，切實加強專業建設。物理學立項為國家級專業綜合改革試點項目專業，地理科學、機械設計制造及其自動化、食品科學與工程、計算機科學與技術等4個專業立項為省級專業綜合改革試點建設專業；車輛工程（新能源汽車）、食品科學與工程（農産品加工）、藝術設計（服裝設計）、自動化（軟啟動）、機械設計制造及其自動化（高端設備制造）、電子信息科學與技術（電子信息）、計算機科學與技術（電子信息）等7個專業立項為省級“戰略性新興支柱産業人才培養計劃”專業。學校立項建設了土木工程、軟件工程等8個卓越工程師計劃項目專業，學前教育、廣播電視學等16個專業立項為綜合改革試點專業，化學工程與工藝、電子信息工程等11個專業立項為産業計劃或校企共建工科專業。
3、創新人才培養模式，推進教育教學改革，全面提高人才培養質量
2013年，學校根據新時期經濟社會發展對高級專門人才的要求，召開了主題教學工作會議，制定并實施了《進一步深化應用型人才培養模式改革的意見》。為落實人才培養模式改革，研究制定了《人才培養方案修訂的原則意見（2014）》，組織修訂了專業人才培養方案，全面實施教育教學改革，尤其在課程體系設置、課程教學改革、實驗實踐教學建設、學業評價等方面加大了建設和改革力度，取得了一定的成績。
“十二五”期間，學校立項建設了30個專業，建設了132門校級精品類課程，7門省級精品類課程；學校立項了348項校級教學研究與教學改革項目，其中有29項獲得省級立項；35項教育教學研究與改革成果獲得校級優秀教學成果獎，其中3項獲得省級優秀教學成果獎，其中一等獎1項。省級優秀畢業論文共186篇；大學生創新創業項目校級立項330項，省級立項90項，國家級立項20項；學科競賽獲國家級獎項共計175項，其中國家級特等、一等獎35項、國家級二等獎60項、國家級三等獎80項；省級實驗教學示範中心3個；省級實習實訓基地2個；校級示範性實踐教學基地10個；校級實踐教學基地257個。
（二）“十二五”人才培養存在的不足
1、專業的整體布局有待進一步優化
學校傳統專業較多，改造的任務艱巨，專業結構布局與國家、區域經濟社會發展需求的适應度還存在一定差距，以工為主、文理支撐的專業結構布局尚未完全形成。
2、專業特色尚未彰顯
雖然有9個專業立項為省級以上綜合改革試點專業，學校立項建設了30個綜合改革試點專業，學校推行了以應用型人才培養模式改革為統領，包括“雙證通融”、“跨學科複合應用型”等特色應用型人才培養模式改革，專業人才培養目标定位重審、課程體系設計、教學内容更新、教學模式創新、教學評價改革等一系列改革，加強了教學研究以推動教學改革，但推廣應用時間不長，專業人才培養特色尚未充分顯現。
3、人才培養的整體水平有待提高
專業建設水平不高，教學改革力度還有待加強。學校應用型人才培養模式的理念和措施還沒有得到充分落實；課程建設水平不高，高水平高質量的優質課程資源還較少，網絡優質教學資源利用不夠；教學模式創新進展緩慢，課程教學質量不高；高水平師資隊伍的建設任務還很重，雙師雙能型師資的引進培養力度不夠；教學管理改革還需與時俱進。
二、“十三五”人才培養的主要思路
以全面提高人才培養質量為核心，以主動适應區域經濟結構調整和産業轉型升級為導向，以更好地滿足人民群衆接受優質高等教育需求為目标，以教育部和省教育廳有關政策為指導，立足學校辦學定位和辦學基本條件，人才培養工作遵循以下主要思路開展：
1、穩定規模，優化結構
專業總規模保持在54個左右，年度招生專業規模控制在45個左右。全日制本科生在校生規模達到16500人。在此前提下，适當科學增設适應區域經濟社會發展要求的應用型新專業，暫停或撤銷社會适應性欠佳、招生就業形勢不優的專業。
2、深化改革，内涵發展以教育部試點學院改革、專業綜合改革、卓越人才培養計劃、産業人才培養計劃以及轉型發展等政策精神為指導，以省級以上專業改革類項目和學校優勢特色專業為重點，深化專業綜合改革，創建我校專業特色和專業品牌。
3、提升質量，彰顯特色
堅持以社會需求為導向,以質量提升為核心，以校企（地）協同培養為路徑，以内涵發展為推手，促進人才培養特色創建與彰顯。
三、“十三五”人才培養的目标和任務
（一）總體目标
人才培養目标與培養效果的實現狀況逐步趨優。學校辦學定位和人才培養目标與國家和區域經濟社會發展需求的适應度、教師和教學資源條件的保障度、教學和質量保障體系運行的有效度、學生和社會用人單位的滿意度不斷快速提高。
（二）具體目标任務
1、專業結構進一步優化
根據國家經濟社會發展對人才的實際需求，按照學校的總體規劃和辦學規模，面向戰略性新興（支柱）産業和區域内重點産業，以應用型工科(機械類、計算機類、電子信息類、環境科學與工程類、食品科學與工程、材料類等)、醫學和經濟學為主導方向，科學調研論證，積極穩妥地增設5個左右普通本科專業，2個國際合作辦學本科專業。撤銷5個左右經濟社會适應性不佳的人文社會學科類專業。到2020年，普通本科專業總量保持在54個左右，每年45個左右專業招生，其中工科專業招生人數達到45%左右。全日制本科生規模達到16500人，留學生規模達到300人。形成人才培養結構和專業結構适應學校辦學定位、專業規模和在校學生規模與學校發展目标定位相适應的以工為主、文理支撐的人才培養發展格局。
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年度
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拟增專業數
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學科門類
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備注
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2016
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1
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醫學
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各年度拟增具體專業名稱和專業代碼，根據經濟社會發展需求和教育部公布的本科專業目錄、專業設置管理辦法論證确定。
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2017
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1
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工學或經濟學
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2018
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1
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工學或經濟學
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2019
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1
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工學
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2020
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1
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工學或理學
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2、專業特色進一步彰顯
依托優勢特色學科建設，8-10個專業人才培養模式顯現特色，使之成為湖北省五星級以上專業，建成名副其實的品牌專業。學校40%以上專業達到四星級标準，60%以上專業達到三星級标準。
依照國家有關轉型發展的精神，加大對轉型發展專業群的支持與指導，切實“轉”出成效，“改”出特色。同時，引導5個左右的專業按照技術技能型人才培養定位，實施專業綜合改革，使之煥發活力，打造成招（生）就（業）兩旺的專業。
3、優質教學資源進一步豐富
全部通識教育必修課程建成校級以上精品資源共享課程；50門通識教育選修課程建成校級以上精品視頻公開課程；20-30門課程建成服務校内外的慕課，30-50門課程完全實施“翻轉課堂”教學模式組織教學；利用100門網絡優質課程視頻資源，實施“翻轉課堂”教學模式組織教學。
5-10門課程建成省級以上精品視頻公開課程，取得國家級精品視頻公開課程的突破。建設100門校級以上精品資源共享課程，10門建成省級以上精品資源共享課程。
建設80-100種反映本校教學内容改革成效的校本應用型特色教材。
建設40-50個全面深入開展校企（地）聯合培養的協同培養單位；建設200個校級實踐教學基地；建設5個省級實踐教學基地或示範基地。
建設15個校級實驗教學示範中心（或虛拟仿真實驗中心），建設5個省級虛拟仿真實驗室或重點實驗教學示範中心。
獲得省級教研教改項目25-30項，獲得省級教學成果獎3-5項，其中一等獎不少于1項。力争取得國家級教學成果獎的突破。
4、人才培養質量全面提升
專業人才培養質量在綜合素質、基礎知識、基本技能和創新創業能力等方面得到全面提升。學生、家長及用人單位的滿意度明顯提高。
就業創業能力明顯提升，就業率保持在90%以上的同時，協議就業率和專業符合度大幅提高；創業率達到4%，繼續保持全省領先地位的同時大幅提升創業質量。畢業生考研錄取率穩中有升。
學生學科競賽、課外科技文化活動和文藝體育競賽獲獎率及獲獎等次明顯提高，年度獲獎總數達到300項。學生獲得專利、軟件著作權、發表科技論文、作品等成果年均達到200項。
四、“十三五”人才培養的主要措施
（一）深化體制機制改革，構建協同培養應用型人才的體制機制
建立健全校企（地）協同培養體制機制。搭建“政府部門大力支持、學校主體主動作為、科研院所有效指導、行業企業深度參與”的人才培養平台，推動學校與社會各層面優質教育教學資源開展深度合作。
建立健全科教協同培養體制機制。健全學科建設、科學研究、學生教育管理和教學工作四位一體、共同作用和服務于人才培養的體制。
建立健全全員協同培養體制機制。努力構建全員全過程全方位育人格局，形成教書育人、實踐育人、科研育人、管理育人、服務育人長效機制。建立健全人才培養工作目标責任制度，各單位各部門制定和落實支持、服務人才培養的行動計劃，明确責任目标和工作任務。
完善校、院兩級管理體制。進一步确立二級學院辦學主體地位，落實二級學院在人才培養中的職責，明确人才培養工作院長負責制。完善二級學院目标責任考核制度。
（二）深化專業綜合改革，夯實應用型人才培養的基礎平台
完善專業設置管理。加大專業結構調整優化力度，發揮學科建設的引領作用，以學科建設引導專業彙聚發展。依托優勢學科強力打造優勢特色專業群。以專業設置的适應性、科學性、協調性為目标，以第一志願錄取率、協議就業率和專業評估指标優秀率為杠杆，建立專業預警與退出機制。
深化專業綜合改革。以專業為基礎建設平台，以專業評估為動力，以國家卓越人才培養計劃和“荊楚卓越人才”協同培養計劃精神為指導，完善《專業建設管理辦法》，通過立項建設方式，指導重點專業明确專業培養目标和建設重點，優化人才培養方案，推進培養模式、教學團隊、課程教材、教學方式、教學管理等專業發展重要環節的綜合改革，促進專業人才培養水平的整體提升，彰顯專業特色，創建專業品牌。
（三）深化課程體系改革，構建應用型人才培養的課程體系
完善和優化課程體系架構。以通識教育基礎上的寬口徑專業教育理念為指導，完善和優化通識教育課程、學科基礎課程、專業基礎課程、專業方向課程四個模塊組成的課程體系架構，以學科基礎課程、專業基礎課程的建設改革為重點，全面進行課程體系的改革與建設。
完善和優化學科基礎課程設置。建設學科大類基礎課程平台，按學科門類建設學科大類平台課程，跨學院組建課程團隊，科學确定課程教學内容、學時學分及适應專業，充分有效利用優質資源，夯實人才培養的學科基礎，形成課程建設的規模效益。
繼續推行“大類招生、大類培養、再次分流”人才培養模式，為學生全面發展可持續發展、整合利用學校優質教學資源和學生自主選擇專業、修讀雙學位創造條件。
完善和優化專業基礎課程的設置。以符合國家通用标準、适應行業标準和凸顯辦學定位為目标，以适應學生的全面可持續發展和就業創業為需求，對現有專業基礎課程進行重新審視，根據應用型人才培養目标和規格需要進行增設、整合和撤銷處理。
完善和優化專業方向課程設置。凸顯社會需求導向，以專業綜合應用能力培養和提升為目标，設置契合行業産業、職業崗位、就業創業實際需求的應用型課程。實施大類招生、大類培養的專業類，打破專業間壁壘，設置供專業類中所有專業學生共享的開放選修課。
完善和優化通識教育課程設置。通識教育必修課程，以符合國家基本要求和滿足學生全面發展的基本需求為準則設置。加大通識教育選修課程的比例，提高選修課課程資源質量，完善和優化課外實踐創新學分内容和标準設置。
（四）深化課程教學改革，提高課程教學質量
深化教學内容改革。以與人才培養目标定位的符合度為标準，重審教學内容，增加行業與産業發展形成的新知識、新成果、新技術，以強化課程教學方案的科學制定和嚴格執行、立體化教材建設、應用型特色教材建設等手段推進教學内容改革。
深化教學模式改革。以精講多練為根本原則，根據教學内容恰當選取案例式、讨論式、啟發式、示範式、實訓式等有效的教學方法與手段。以突出教學效果、實現教學目标為宗旨，根據課程特點，探索基礎知識學習+項目訓練輔導+項目成果展示等有利于學生雙證通融（學曆學位證、行業職業資質證）的“講、練、展、評”等教學模式。大力推行以網絡優質慕課（moocs）資源+輔導、讨論和拓展的“翻轉課堂”教學模式。
深化課程考核與學業評價改革。以全面發展為導向，以能力考核為重點，建立課程教學各環節的質量标準。根據課程類型、課程教學目标和課程教學内容，采取靈活而恰當的方式對學生學業進行動态的複合評價。加大過程考核、能力考核和第二課堂考核在學業評價中的權重。
（五）深化實踐教學改革，促進學生實踐創新能力提升
落實實踐能力培養與創新創業教育。堅持理論學習、創新思維與社會實踐相統一的原則，以增強學生服務社會的責任感、勇于探索的創新精神、善于解決問題的實踐能力為目标，系統設計實踐教學體系，制訂實踐教學标準，增加實踐教學比重。加強實踐教學管理，将實踐教學體系課程化、項目化地科學分配在指導性修讀計劃的各個學期。深化實踐教學方法改革，重點推行基于問題、基于項目、基于案例的教學方法和學習方法，加強綜合性實踐科目設計和應用，提高實驗、實習、實踐和畢業設計（論文）質量。在人才培養模式創新實驗區孔明學院和創業孵化園的基礎上組建創新創業教育學院，科學設計創新創業教育體系，統籌實施創新創業教育與實踐。
加強實踐教學基地建設。加強校内實踐創新基地建設，依托綜合工程實訓中心、電工電子實驗教學示範中心、數字化設計與虛拟仿真實驗教學中心等省級實驗教學示範中心，重點建設工科專業的公共實訓平台。依托省級實驗教學示範中心英語語言自主學習中心建設英語語言訓練平台。依托教育學院，建設教師教育技能訓練平台。依托協同培養單位和實踐教學基地，建立一批相對穩定的實踐育人基地。
系統開展社會實踐活動。依托“五個校園”建設和“三進”活動，做好學生的社會調查、生産勞動、志願服務、公益活動、科技發明和勤工助學等社會實踐活動的組織工作。抓住重大活動、重大事件、重要節慶日等契機和暑假、寒假時期，緊密圍繞一個主題、集中一個時段，廣泛開展特色鮮明的主題實踐活動。
（六）深化教學管理改革，健全完善質量監控體系
健全和完善教學管理機制。适應應用型人才培養模式，加強教學常規和教學過程管理，系統設計教學管理制度體系。完善二級學院目标管理責任制考核辦法，實行教師教學工作業績考核制度，完善落實專業負責人制度和課程負責人制度，建立任務驅動、自主行動、目标考核的教師“三進”實踐活動的長效機制。創新實驗室建設與開放共享管理，探索實施實驗室建設統籌規劃、論證實施、開放管理、績效考核機制。
改革教學專項經費管理，引入競争機制，突出成效，實施競争性申報立項、專家評審資助、年度績效考核制度。
健全完善教學質量監控體系。以提高應用型人才培養質量為目标，健全完善各主要教學環節的質量标準。建立健全内部質量監控體系，實施人才培養質量的常态監測與科學調控。建立信息采集系統，加強教學活動的常态化監測。建立專業、學院、學校三級教學基本狀态數據年度填報制度和年度質量報告發布制度。實行專業常态評估制度，引入第三方評估機制，啟動專業認證工作，加強評估結果在專業設置管理中的運用力度。
