2020年，一場突如其來的新冠肺炎疫情，打亂了所有人的生活節奏。與往常不一樣的是今年學校無法如期開學，隻能進行線上上課，這對于老師和學生來說，都是第一次，一切都是新的，一切都是挑戰，作為教師的我，也開始準備線上教學。

我講授的課程是數學專業的《代數與幾何》，這是一門傳統專業課程。對于習慣了在教室黑闆上闆書的我來說， MOOC、學習通、SPOC等網課平台操作都不是太熟悉，雖然在同事們的幫助下基本掌握了各種平台的功能，但網絡教學中有系統崩潰的BUG，有學生網速問題造成的進不去、卡頓等問題，開始幾天的直播課程并未達到預期的效果。

于是，我開始思考，既是“新的開始”，必然有一個從舊到新的過渡，因此，如何順利過渡讓學生适應線上教學，是我和學生們首先要面對和解決的問題。

為此，我設計問卷，征詢學生的意見，協商一種學生學有所得的模式。根據同學們的問卷調查結果，結合數學學科特點，我選擇了“慢啟動，自由談”模式，讓學生找到應對的方向；也讓老師了解學生的情況，找到适合學生實際的教學方案。

我的理解，線上教學實際上是一種“半自主學習模式”，一方面需要學生通過觀看視頻或研讀教材，提出在學習過程中的困惑或思考，并獨立完成作業和課後反思；另一方面需要學生根據老師發布的教學模塊和教學進度、問題導引和讨論解答以及作業反饋進行總結。 因此，我的教學方式從“在講台上宣講”變成“在網上引領”；學生的學習方式從“被動聽講”到“主動思考”。

但如何讓同學們明确“半自主學習模式”的内涵和實踐方案呢？ 我決定，讓學生從“自由談”開始。自由談就是讓同學們在群裡讨論我提前發布的導引問題和完成知識點習題模塊後，讓學生在學習群裡将自己的學習狀況、學習進度、學習困惑說出來，我和同學們交流答疑，鼓勵同學們從不同角度的思考，形成互鑒。

所謂“慢啟動”，是指讓同學們慢慢進入“網上上課”狀态。這個寒假是個漫長的寒假，同學們在家待得懶散了，要先喚醒他們。我通過在學習交流群裡循序漸進地引導學生思考問題來喚醒學生，使同學們從假期的“麻木”狀态中“活躍”起來，從被動接受轉變為主動探索，很快，同學們都能适應轉變接受新的模式。

線上上課已近一月，通過多次與學生交流讨論，我能明顯地感受到學生對線上上課的接受度更高了，學習效果也沒有因為學習方式的改變打折扣，作為老師，我很有成就感。我想我和學生們共同探讨的這種“慢啟動  自由談”的學習模式，很好地落實“老師導引、自學思考、交流答疑、角度互鑒、發布習題、獨立作業、交流反饋、總結反思”的“半自主教學模式”，達到了專業學習的預期效果，而這種模式在之後的正常教學中依然可以使用，用以提高學生自主學習能力。

（本文作者為數統學院 教師 張金玲）
  審稿人：姚威